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幼儿游戏的本质是什么 早期教育游戏的本质是什么

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幼儿游戏的本质是什么 早期教育游戏的本质是什么

儿童游戏的本质性特征有哪些

儿童游戏的发生与其本质特点

儿童游戏的发生与其本质特点

【摘要】儿童游戏的生理-心理观能直接说明儿童游戏的发生及其本质特点。儿童游戏是由儿童生命历程的本性决定的,是儿童生活的必需。儿童游戏的发生是儿童生理和心理发展的必然,是儿童认识、发展、锻炼自身的天然需要,同时也是儿童为满足不断的身心“刺激-反应”活动的需要而产生的自发行为。儿童游戏的本质特点在于游戏是儿童在不可控制和不确定的世界中寻求自我控制感和一定程度的确定性的必然途径。

【关键词】儿童;游戏;生理一心理观

中图分类号:G610 文献标识码:A文章编号:1009-8747(2012)01-0011-02

儿童游戏普遍存在于各民族和各文化之中。国外有研究者认为儿童游戏具有“真正的文化普遍性”(true cultural universal)。

这意味着,无论一个民族或一种文化的发展如何,自然条件如何,社会制度如何,经济生产状况如何,儿童都会发现时间和材料,生发和开展自己的游戏。当然,他们游戏的方式和内容会有不同。由此看来,儿童游戏的发生必然有其内源性。这种内源性不外乎是儿童的生物性本能所在,或者更为具体和准确的说,是受儿童生理和心理本质规定的,可以名之为儿童游戏的生理一心理观。

一 儿童游戏的发生

人要生存和生活下去,有两个前提,一是对自身的认识和锻炼,二是对外界的认识和改造。唯有如此,才能适应外界,达到与外界的和谐。要实现这两个前提,在最初,也就是在个体幼小的时候,是通过游戏来进行的。有很多儿童游戏,并没有教师的指导或成人的帮助,就自然存在于儿童社会中。这种自发性和原发性的儿童游戏表现出更多的游戏本质特点,它们实质上是儿童自发而自然地对自身的探讨和认识,具体地说就是对全身各器官各系统的生理性探索和锻炼,同时,

如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

幼儿园的教育模式在悄然发生变化,建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标,幼儿教学游戏化,是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

幼儿游戏本质丧失的原因是什么

幼儿本性的第一位特征是兴趣主义,游戏是其享受乐趣、探索世界、成长身心的最重要活动。什么是游戏?西北师范大学的冯海蕾博士认为,游戏是从游戏主体的兴趣出发,通过一定操作(内部的和外部的)过程使游戏主体在积极的紧张中获得身心成长的活动。

幼儿园游戏与教学是有内在联系的,但又是各自独立的。前者更多地强调“兴趣”“表现”“过程”,强调的是幼儿自主的活动;后者更多地强调“目的”“计划”“效果”,强调的是教师指导下的幼儿活动。当前,幼儿园普遍是以教师为中心,而不是以儿童为中心。课程设计是预成性模式,幼儿的学习兴趣并不是考虑的重点。游戏更多是作为顺利开展教学活动的辅助手段,而不是幼儿园教学的重要内容。游戏与教学、游戏与课程不是融合,而是对立的。其核心原因是我们站在成人的立场上看待孩子的游戏,看待游戏与教学,认为游戏是休闲,不是正业,只能作为教学的辅助和奖励。因此,游戏被教学和课程挤没了,孩子的天性被压抑了。

通过对西安市新城区6所幼儿园游戏教学的实际调研,我们发现,13.7%的教师将游戏与教学对立,“谁表现好就让谁去玩”;7.8%的教师将早期教育理解为早期智力开发,片面强调基础知识和基本技能的习得和运用,处处压抑幼儿好玩的天性;63%的教师认识到游戏具有特殊的价值,可以使教学常规训练变得有趣自,视游戏为教学的辅助手段,认为游戏能激发幼儿的兴趣和相像力,有机会表达自己的情感;15.5%的教师主张游戏和教学能够整合,通过游戏教学可以完成大量的课程目标,并使幼儿园真正成为幼儿园。这说明,幼儿游戏的愿望未得到应有的满足,幼儿园提供的条件不利于幼儿游戏的开展,教师对幼儿游戏的指导不力。

游戏的本质是什么

游戏从本质上说,是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。能否带来愉悦以及是否有丰富的操作材料和足够的场地并不是判断活动是不是游戏的主要标准,而应当看活动是否处于幼儿自主控制之中。

由幼儿自主控制是游戏最内在的本质。幼儿作为人类的一分子,他们有追求自由的需要,努力寻找一种由自己控制事物发展的感觉,会去做一些平时想做而一直没有机会去做的事情,以达到自由王国的境界,另外,幼儿由于体力智力和经验的不足,其不断增长的愿望与能力同这一现状产生强烈的矛盾和冲突,他们强烈地需要投入到游戏中去,投入到类同于现实世界的社会氛围中去,以找到一种自主控制的感觉,达到消除紧张和自我保护的目的。

自主控制有广度和强度之分。广度包括控制活动的发起(由谁提议)、活动的内容(主题是什么)、活动的维持(何时开始、结束和进行多久)、活动的范围(包括场地、材料和同伴)和活动的进程(先玩什么、再玩什么)等。强度可分为高度自控、中度自控和低度自控等不同等级。在活动中,自主控制的程度是变化的。如当几名幼儿正在玩抓小偷,老师走过来与他们一起玩老鹰抓小鸡,幼儿自主控制就会变为教师控制了。当活动主要是由幼儿控制时,他们便能在游戏的内容、材料和同伴的选择等方面有大的自主权。事实上,这种基本由由幼儿自主控制的游戏在我们幼儿园是很少开展的。这就是前面案例中,孩子自主控制的婚礼游戏在幼儿园无法见到的原因所在。认识了这一本质,我们有助于区分游戏和教学两类不同的活动,也促使我们尊重游戏中幼儿自主控制的权利。

幼儿的什么是游戏的最内在本质

独立精神 .

游戏的本质是什么?

游戏原本是让人们放松心情,在现实中的不满可以在游戏中发泄出来,在现实中不可实现的可以在游戏中实现,一般情况下游戏还是一种解脱现实生活状态不满的好办法。

标签: 本质 游戏 早期教育