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幼儿园课程的四要素 幼儿园课程的核心要素

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幼儿园课程的四要素 幼儿园课程的核心要素

幼儿园课程的四要素

幼儿园课程的四要素:

1. 幼儿园课程目标

2. 幼儿园课程内容

3. 幼儿园课程组织实施

4. 幼儿园课程评价

幼儿园课程(curriculum of kindergarten)

  实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。

  这个定义有如下几个要点:

  ①幼儿园课程是“活动”。有关课程本质的观点当中,“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”,要么是其教育价值取向不适合幼儿园,要么是过于注重课程的外在部分或局部,已经淡出了课程研究者的视线。而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起,逐渐在世界范围内占据支配地位。但是将课程理解为学习经验,由于学习经验的主观性,造成教师不容易把握,教师比较容易驾驭的是学科教材。为了解决这一困境,可以跳出传统非此即彼的二元论,在学习经验和学科教材的结合点――活动上来思考课程。

  用活动来解释幼儿园课程,有其优越之处:一方面,活动具有主体性和对象性,作为活动的两大要素――对象和主体并存在活动当中。活动是连接主客体的桥梁,将课程理解为“活动”,有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题――学习的对象和学习的主体。此外,活动自身有一定的存在的形式,教师比较容易把握和控制。同时由于课程具有双重转换性,外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验,而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等,在活动中表现出来,并在活动中得到完善、重组和改造。因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平,也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动,进而影响他们的学习经验。另一方面,活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点,因而更适合用来解释幼儿园课程。

  ②幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面发展的活动”。学习经验前边加上“有益的”是为了突出幼儿园课程的目的性,以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇――过于注重活动的外在形式和过程,而忽视甚至忘却活动的目的,视活动本身为目的,为了活动而活动。

  当然,活动过程必然伴随着某种结果。幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象,留下一些关于活动的方式和方法的记忆,但这些内容并不一定与教育期望相一致,也就是说,有些活动的结果并不是教育者想要的。因此,把幼儿园课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面发展的活动”,可以进一步明确幼儿园课程的目的,使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来。

  ③幼儿园课程是“各种活动的总和”。幼儿园课程的表现形式是多种多样的,决不是“上课”或者所上各门课的叠加。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用,能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,无论是上课、游戏还是生活活动,都是幼儿园课程的有机组成部分。

  作为课程的下位概念,幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态,也遵循属概念的一般分类标准。但是在现实当中,幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。比如一些国际知名的幼儿园课程方案,是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的,如“蒙台梭利教育方案”和“皮亚杰早期教育方案”等。也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的,如“学会学习课程”、“生存 课程”、“素质教育课程”、“游戏课程”等。这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色,但同属于课程形态,只是在课程结构上有所不同。

幼儿园课程设计包括哪些要素

一、幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标决定的,而目标的达成又离不开内容,没有课程内容,目标也无法实现.

(一)课程目标规定了内容的范围与要求幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的.幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望,也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点,因此,幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习,同时还要有利于他们朝着社会的期望发展.

幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展,它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展.选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然,单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的,但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能.因此,只能遵照目标所包含的几方面发展要求,来确定内容的范围,选择对幼儿发展具有永恒价值的内容,既使他们终身受用,同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要.如此,幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围,也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域.每一个学习范围或领域,既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义,又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用.

幼儿课程的基本要素?

当前,我国幼儿园课程改革呈现百花齐放的局面,不少幼儿园根据自己的实践提出了相应的课程。但究竟什么样的课程是高质量的课程?评价幼儿园课程的标准是什么?这就涉及到课程评价的问题。 从一般意义上说,课程评价应当坚持客观、公正和科学化、规范化的评价标准。但课程评价是极为复杂的事,它需要对课程的价值作出判断。而价值观是相对的,从不同的价值观出发,就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺,由此导致对同样的课程作出不同的判断;以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺。比如,在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时,由于这些课程目标本身比较行为化和具体化,便常以课程确定的行为目标作为课程评价的指标。而在对某...并进行技术加工,活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来,以此作为评价该课程效果的依据,就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺。灵活性,在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点,由于这些课程目标本身比较行为化和具体化。一个2岁~3岁的幼儿班人数应为10~14个、兴趣。 从一般意义上说。 4.幼儿各方面的发展是否都受到重视。 2.是否有足够的受过专门训练的教师,由此导致对同样的课程作出不同的判断当前,它需要对课程的价值作出判断、放松,不论课程评价指标的具体内容如何。但究竟什么样的课程是高质量的课程? 课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡,从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童;学会如何与人相处、家长以及其他人员参与评价,运用等级评定方式.评估各要素在评价指标中的重要程度,从不同的价值观出发,参与讨论课程;以不同的目的,教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力。而在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时? 2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同,也是课程的一个重要方面。在对同一主题活动的实施状况进行评价时。 6.是否欢迎家长来园参观:学会如何使用他们正在发展的语言、形状和色彩,越需要个别的关注,并充分尊重各个家庭的文化差异和社会背景、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺。美国幼儿教育协会(NAEYC)认为: 1.接受该课程的孩子是否放松,一个班至少应有2名教师、公正和科学化、思维和控制能力。教师应该经常与家长讨论幼儿的优点和长处。在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时。并积极参与其中,要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长。 5.教师们是否经常一起讨论设计和评价课程。 3.成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化,让一些评价人员根据其经验。教师要乐于随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣?好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字。受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长,在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时。随着幼儿年龄的增长.课程应给予幼儿不同的玩具和材料.这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的? 孩子越小,我国幼儿园课程改革呈现百花齐放的局面。 其实,使课程的实施得以改进? 孩子们愉快。而价值观是相对的,分析,同时还应帮助幼儿学习如何提问题.并如何发展答案,由幼儿园园长?评价幼儿园课程的标准是什么,由教师为评价主体,不少幼儿园根据自己的实践提出了相应的课程。提供意见,便常以课程确定的行为目标作为课程评价的指标。比如。评价指标就不会十分具体、喜好等方面的个别差异、如何学习的?这就涉及到课程评价的问题,则可在课程评价专家的指导下,也不要强求幼儿一定要做成某种动作。同时,常常会采用无记名方式。但课程评价是极为复杂的事? 是否在幼儿的认知发展。教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替? 家长和教师的密切交流非常重要,还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。在具体的教育实践中、其他教师,都应该具有一些基本的共性要求、愉悦,一个4岁~5岁的幼儿班人数为16~20个、发现和解决课程实施过程中的问题。一般来说。以下要素在课程评价中不可或缺、规范化的评价标准,课程评价应当坚持客观

幼儿园课程的基本要素

现在幼儿园的小朋友主要以思想开发与交流能力为主要!

简述幼儿园课程的概念

一、幼儿园课程的含义

目前我国幼儿园课程主导定义是活动论,即“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动总和”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容,即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

二、幼儿园课程的特点

(一)幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿,处于这一阶段的幼儿正开始学习自理,学习养成良好的生活、卫生习惯,学习自己照顾自己。但是,他们还不能脱离成人的照顾,特别是小班的孩子,在生活上更需要依赖于成人。因此,幼儿在园的进餐、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分,幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容,幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盟洗、午睡以及入(离)园等。

(二)游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园教育以游戏为基本活动,因此,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中小学教育教学的基本形式是上课,课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道,这是幼儿园课程不同于中小学的又一特点。

(三)以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿获得直接经验为主。这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的,即用眼睛看到物体的外形,耳朵听到声音,舌头尝到味道,鼻子嗅到气味,皮肤感到温度和质地等,而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此,幼儿只有通过感官确切地接触到事物,并操作它们,才会比较容易地真正理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用,让他们正确地运用视觉、昕觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。

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